重新定義閱讀障礙：改變生命的突破性研究

長期以來，閱讀障礙（Dyslexia）的定義一直缺乏一致性，導致診斷和支援的嚴重差異。為瞭解決這一問題，來自頂尖大學的研究團隊提出了一種新的定義，旨在統一理解並改善對閱讀障礙者的支援。這項研究匯集了58位國際專家的見解，將閱讀障礙定義為一組影響識字能力的處理困難，並強調其受到遺傳和環境因素的影響，且常與其他發展障礙共存。

研究指出，過去多年來，閱讀障礙的定義多種多樣，導致診斷和支援的混亂與不一致。這使得孩子能否獲得所需的幫助，往往取決於他們居住的地區，許多孩子因此無法獲得適當的資源。為此，研究人員主張應重新定義閱讀障礙，並在英國各地採用標準化的定義。

這項研究由伯明罕大學、特殊學習障礙評估標準委員會（SASC）、倫敦國王學院和牛津大學共同進行，並於2025年2月25日發表在《兒童心理學與精神病學期刊》上。研究領導者、伯明罕大學教育心理學教授Julia Carroll表示：「自2009年Rose Review以來，尚未有新的嘗試來定義閱讀障礙。儘管Rose的定義對實踐產生了重大影響，但在過去15年中，它也受到批評，並未被普遍接受。」

此外，在英格蘭、威爾斯和北愛爾蘭，閱讀障礙兒童的評估並沒有一條明確的通用路徑，識別學習需求和介入措施的過程因地區而異。研究人員認為，採用通用定義是改善閱讀障礙兒童支援的第一步。

研究團隊召集了58位國際閱讀障礙專家，包括學者、特殊教育教師、教育心理學家以及閱讀障礙者，對多個關鍵陳述進行投票。這些陳述涵蓋了六個主要部分：閱讀障礙的定義、智力能力與閱讀障礙、閱讀障礙的病因、與其他障礙的共存、閱讀障礙在生命週期中的影響變化，以及常見的誤解。最終，42項陳述獲得了超過80%的共識，並被用於建立新的閱讀障礙定義。

Carroll教授進一步解釋：「閱讀障礙等學習障礙的定義，應讓研究人員和從業者能夠一致地確定什麼應該或不應該被視為『閱讀障礙』，診斷的邊界應包括什麼，以及評估中的重要元素是什麼。我們的新定義保留了與年齡、能力或教育期望相關的閱讀和拼寫困難的概念，但不再過於專注於英語使用者和兒童。根據證據，我們強調語音處理與閱讀障礙有因果關係，但其他因素在解釋表現變異性方面也扮演重要角色。我們還注意到閱讀障礙與其他發展困難的高共存率。」

在另一項發表於《閱讀障礙期刊》的研究中，研究團隊探討瞭如何改進基於新定義的閱讀障礙評估。專家小組一致認為，一旦孩子出現影響日常功能的閱讀、拼寫或書寫流暢性困難，評估過程應分為四個主要步驟。研究主張，除了標準定義外，還應建立遵循這一過程的全國法定閱讀障礙評估路徑。

Carroll教授總結道：「閱讀障礙是一種複雜的學習障礙，每個人的表現可能不同。如果未能及時識別和處理，它將對教育和職業生涯產生持久影響。如果政府真的重視改善學校的特殊教育需求（SEND）提供，那麼更新和標準化閱讀障礙的定義和評估應成為優先事項。」

參考文獻：Caroline Holden, Philip Kirby, Margaret J. Snowling, Paul A. Thompson and Julia M. Carroll, Towards a Consensus for Dyslexia Practice: Findings of a Delphi Study on Assessment and Identification, Dyslexia, 25 February 2025, DOI: 10.1002/dys.1800